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眼下，又临近期末，为学生填写操行评语也成了班主任的当务之急和头疼之事。每到期末，时间少事多，操行评定遭遇“三言两语搪塞过去”，或千人一面，万评一语，“放之人人而皆可”，或学生代写，或者只求完成任务，不思教育效果之尴尬。笔者从身边和自己平时工作的洞察中认为，时下，操行评语存在着诸多弊端。

一是语气生硬化。文字直白、露骨、生硬、冷冰冰，缺少委婉、含蓄，阻碍了师生的沟通。

二是内容程式化。评语的基本结构是一优点，二缺点，三希望。其中的语言常常空洞无物，反映不出学生的个性，结构呆板，不知变通，对学生产生不了指向作用与激励作用。

三是评语大众化。缺乏对学生个性准确的表述，语言的变化，激励的评价。感觉每学期的评语变化不大，你与他的评语似曾相识，让评语走了个过程。

四是写法公文化。文中格式呈“八股调”形式，语言老套、画像模糊，达不到可以拉近师生距离的目的。

从以上弊端可以看出，操行评语是“教师写起来头疼，学生看起来无味，家长读起来无奈”。教师写评语，如同给学生画像，应该体现学生个体的差异性。评语写得好，就能用一把钥匙开启一把锁，指点了学生的迷津，指明了前进的方向，也架起了教师与学生、家长沟通的桥梁。那么，如何对学生进行操行评语，使之发挥最佳的教育效果呢？

1.要怀着“爱心”、“诚心”，用心写学生的操行评语。班主任应怀揣一颗爱心，本着以关注孩子、激励孩子为出发点，根据不同年龄阶段学生的心理特点，“寓理于情”，让评语成为“师爱”教育的渠道。

2.写评语时应兼顾各方评价。我认为，造成学生评语上的弊端一个重要的原因是班主任对学生缺乏了解。作为班主任，平时应注意加强与学生接触，及时观察、记载每个学生的情况，对每个学生的个体差异做到心中有数。

3.用巧妙的称呼，将关注写进评语。我们应摒弃传统的称呼“该生”，针对学生的性格、爱好、特长、平时表现、家庭情况，甚至于他的出生地、长相、个头、QQ名以及在班上的职位等，为每一位学生起一个巧妙的称呼。

4.评语内容要富有鼓励性，语言要有艺术性。写评语时，只有以“学生发展为本”，以“鼓励为主”，加上语言的艺术性，才能发挥评语的作用。可以在希望、祝福、名言警句、诗句等重蕴含教育期望，这些富有哲理、发人深思的寄语，常常比批评式更容易让学生引发思考。

5.巧用绘画的“留白”和音乐中“休止”，让评语此时无声胜有声。新的教育评价观认为，写评语的目的不是为了简单地描述与总结学生的行为，而是为了学生更好地发展。

总之，学生评语既是班主任老师指点迷津、施展文采的“窗口”，又是学生自我反思的“镜子”，更是家长了解孩子，与班主任交流的“平台”。因此，班主任只有给力，再给力！

（陕西省西乡县第二中学刘开银）

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