初中语文讲学稿的使用

新课程标准自实施以来，初中语文教学就进行了较大改革，其中讲学稿的使用就是一朵奇葩。我们四位语文教师认真进行探究。经过半个学期的实践，尤其在“课内比教学”中充分运用，我们探究了语文讲学稿的“五环”设计，同时也在反思语文讲学稿的设计原则。

一、探究语文讲学稿的“五环”设计

1.定向：即在讲学稿上明示教学、自学目标和方法，明确“学习重点”、“学习难点”。

2.预习：在学生预习时让他们熟悉课文同时解决相关问题，如①字词练习；②搜集作者资料；③初读课文，解决课内阅读相关问题。

3．探究：即师生共同进行的课堂教与学。包括如下环节：①导入并且明确当节课目标；②交流自学情况；③小组合作探究，由四人小组在组长的组织下落实问题；④再读课文，解决阅读问题或提出问题；⑤分小组展示；⑥小结（诗词及文言文当堂背诵）。

4.检测：课内用讲学稿的题目当堂巩固，当堂由组长批改；

5.拓展：结合课文，找些与课文有关的课外阅读，让学生拓展延伸。

二、反思语文讲学稿的设计原则

1.如何达到容量适度。语文讲学稿的设计要考虑不同层次学生的不同容量要求。一篇讲学稿要达到的目标不宜过多，深度不宜过深，难度不宜过大。初学新知，要在知识的形成过程上作文章，加强新旧知识的联系。让学生的知识形成链状和网状结构。当然对新知的应用也应该加以重视。学习的目的是会用所学知识发现问题、分析问题、解决问题。一节课的讲学稿如何当堂完成，当堂落实正是应当反思的问题。

2.如何达到合作有效。当前学生要学习各门功课，如何让学生养成合作学习的习惯，如何让他们之间合作达到有效是一个值得深思的问题。一方面要注重从学生的自身实际出发，贴近学生的生活现状，在友好竞争中培养学生的合作意识；另一方面要试图通过分组讨论教学方式的研究，让学生们实现优势互补，资源共享，让不同层次的学生在语文讲学稿的使用中都能得到发展，尤其让“潜能生”得到发展。

3.如何达到作业规范。现行语文作业简单重复、满负荷操作的现状非常严重，与新课程标准语文学科的要求很不配套。第一是简单重复，有时布置的作业重量不重质，研究筛选不够，综合改造极少，布置作业后检查评价跟不上，多数学生反复做、做反复，仍不明白其中的道理，平面作业，思维能力的培养过程不到位，学生学习兴趣淡化，创新能力退化。第二是满负荷操作，从量上看，教师布置了大量作业，学校及家庭准备了花样繁多的课外作业，学生面对大堆作业，能机械完成就很不错，哪里有自学或创新的时间和精力？又哪里有时间和精力落实语文讲学稿中补充阅读的内容？从质上看，现行许多语文作业不能很好地发挥课内外衔接和学科渗透的作用，未能尽快适应新课改的新要求，对学生探究性学习、自主学习的引导作用不大。语文讲学稿有时也不能较好地联系学生身心实际、生活实际，联系大政时事、世界万象，没有多方面立体开发学生思维，培养学生能力，提高学生兴趣，开阔学生视野……因此要反思进行语文讲学稿使用后作业改革的尝试，达到作业规范，使语文作业阵地集中、跟踪指导到位，形式变化灵活，使语文讲学稿作业落实到位。

（湖北省黄梅县大河镇第一中学汤国文）

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